Menu
28.09.2014 Ирина 5 комментариев

У нас вы можете скачать книгу Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психологические труды П. Ф. Лесгафт в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Подготовку специалистов Лесгафт сочетал с глубокой науч- но-исследовательской деятельностью. Его биологическая лабо- ратория была центром учебной и научно-исследовательской работы.

Ни в одной стране до Лесгафта не существовало тео- рии физического воспитания, стоявшей, хотя бы приблизи- тельно, на таком высоком уровне научных наблюдений и иссле- дований. Лесгафта в создании научной теории физи- ческого воспитания или, как он называл, — физического обра- зования несомненен. Труды Лесгафта являются и сейчас объектом научного исследования.

В целом его система НО может быть нами принята, т. Для того времени это была пере- довая прогрессивная система, но многие ее положения в пере- работанном виде вошли и в советскую систему физического воспитания. Современная наука очень многим обязана Лесгафту.

Ломая установившиеся порядки и отбрасывая незаслуженные автори- теты, Лесгафт всю силу своей кипучей энергии направил на слу- жение народу и высоко поднял знамя отечественной науки о физическом воспитании. Лесгафт сравнительно с своими предшествен- никами весьма много нового и ценного, разработав основы тео- ретической анатомии, научные основы семейного воспитания, создав русскую науку о физическом воспитании, оригинальную русскую систему физического воспитания и образования и рус- 1 Об отношении П.

Лесгафта к гимнастическим снарядам и спорту см. Решением партии и советского правительства славным име- нем Петра Францевича Лесгафта названы два института в Ленинграде — его родном городе: То, за что так самоотверженно боролся Лесгафт: Рабочий класс в союзе с крестьянством под руководством великой партии Ленина—Сталина, совершив социалистическую революцию, осуществил и те идеи прогресса и культуры, кото- рые направляли общественную и научно-педагогическую дея- тельность Белинского, Герцена, Чернышевского, Добролюбова, Сеченова, Пирогова, Ушинского, Лесгафта и других лучших людей в дореволюционной России.

Советские ученые — биологи, педагоги, и особенно деятели в области советской системы физического воспитания, с глубо- ким вниманием и любовью изучают научное наследие Лесгафта.

Критическое овладение этим наследием показывает, что мы мо- жем взять еще многое у Лесгафта для более глубокого науч- ного обоснования вопросов всестороннего коммунистического воспитания, связанных с семейным, и особенно с физическим, воспитанием советских подрастающих поколений. Там же дана и критика Лесгафтом немецкой и шведской гимнастики.

Из этих же документов мы узнаем об огромной предвари- тельной работе Лесгафта по разработке ранее не изученных во- просов. Лесгафт был командирован ГУВУЗом за границу с целью изучения различных систем физического вос- питания и подготовки учителей гимнастики. В числе обяза- 1 Кроме того, см. Корсакова от 15 октября года 1 Лесгафт писал: Но, как это будет видно из дальнейшего, Лесгафт очень ошибся в своих расчетах: Лесгафт ответил письмом на имя директора 2-й Петербург- ской Военной Гимназии А.

Архива в Ленинграде, ф. Лесгафту через- директора 2-й Воен. Поэтому я прошу не требовать, чтобы я поторопился, а позволить представить мой труд по мере того, как я успею собрать для этого все необ- ходимое.

После закрытия Учебно-гимнастических курсов август г. В этом отношении упомянутый выше доклад Лесгафта представляет для нас немалый интерес. Он состоит из двух разделов. Отношение анатомии к воспитанию.

Общие законы, лежащие в основании строения человеческого организма. Основной закон строения основы человеческого организма. Кость как орган, состав, архитектура и механические качества кости.

Причины, влияющие на форму костей. Строение и меха- нические качества основы верхней и нижней конечностей. Раз- витие этой основы и состояние ее в различном возрасте.

Основной закон учения о соединении частей основы между собою. Суставы, их строение и меха- ническое значение. Основной закон органов движения. Строение и значение волокнистых покровов органов движения. Точка опоры и при- ложения силы мышцы. Условия, влияю- щие на развитие мышц. Связь между типом сустава и окружаю- щими его мышцами.

Механизм и органы движения опоры туловища. Различие их в различных периодах жизни. Строение и механизм грудной клетки. Дыхательные мышцы, брюшной пресс. Типы суставов верхней конечности и окружающие их мышечные группы. Меха- низм тазового пояса. Типы суставов нижней конечности и окру- жающие их мышцы.

Основной закон мимики лица. Отношение отправлений органов движения к раз- витию характера человека. Основной закон органов растительной жизни. Строение и развитие пищеварительных, дыхательных, мочевых и половых. Основной закон учения о сосудах. Центральный орган сосу- дистой системы — строение и развитие его.

Отношение калибра сосудов к развитию темперамента лица. Сосудистая система 1 различные периоды развития человека. Основные законы учения о нервных центрах, проводниках И органах высших чувств.

Строение, форма и развитие цен- тральной нервной системы. Строение, форма и развитие органов зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания. Отношение головного мозга К спинному мозгу и к симпатической, системе. Программа для воспитанников военно-учебных заведений предназначалась для учеников в возрасте от 10 до 19 лет, программа для девиц имела в виду возрасты от 10 до 18 лет. Разделение физического воспитания на три периода: Школьные типы и их значение для воспитания.

Исторический очерк телесных упражнений. Состояние физи- ческого упражнения в древности. Школьная гимнастика в Германии. Линг — педагогическая гимнастика. Состояние телесных упражнений в настоящее время. Задачи телесных упражнений в школе. Различные виды телесных упражнений.

Определение точки равновесия в челове- ческом теле. Гармоническое развитие тела; управление орга- нами движения и развитие физических сил организма. Теория ходьбы, бега, прыганья, лазанья и плаванья.

Движения головы, туловища, верхних и нижних конечностей. Неправильности, замечаемые при производстве этих движений. Упражнения с отягощением или сопротивлением; тяжести, применяемые с этой целью. Упражнения при отягощении весом собственного тела. При- меняемые при этом снаряды. Неправильности, замечаемые при производстве упражнений на всех этих снарядах. Упражнения с твердой опорой или же при сопротивлении другого лица.

Применение их в школе. Выгоды и недостатки этих упражнений. Устройство гимнастического зала и площадки на открытом месте. Преподаватели телесных упражнений и их помощ- ники. Управление вольными движениями и упражнениями на снарядах. Правила, соблюдаемые при производстве упражне- ний, и меры предосторожности, соблюдаемые при их производ- стве.

Количество времени, необходимое для телесных упражне- ний в школе. Игры, их значение и разделение. Игры подвижные и непод- вижные. Описание игр, применяемых в школах. Плавание; соблюдаемые при этом правила. Гребля, фехтование, бег на коньках, прогулки, ремесла — удобоприменяемые в школе. Телесные упражнения и игры вне уроков. Гигиенические условия, имеющие значение при физическом воспитании.

Этот обширный труд около 24 печ. Да- лее он писал о правах и обязанностях автора и издателя т. В разбираемом докладе Лесгафта так и сказано: И далее Лесгафт приводит обширный список подготовленных научных работ, сделанных за истекшие шесть лет — гг. Об отношении анатомии к физическому воспитанию, С. Антропометрические материалы измерения воспитанни- ков2 , Протоколы О-ва русск. Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы, С. О причинах, влияющих на форму костей, Протоколы Общества русских врачей, — гг.

О различии выражения сил мышцами верхних и нижних конечностей, Протоколы О-ва рус. О генетической связи между выражением лица и деятель- ностью мышц, окружающих органы высших чувств, Москва, г. О силах, удерживающих в соприкосновении суставные поверхности, Протоколы О-ва рус. Рукопись Лесгафта материалы этих исследований и измерений , обнаруженная нами в Ф. О значении механических условий мышц при изучении Отправлений нервной системы, Протоколы О-ва русск.

Об играх в школе, Протоколы О-ва русских врачей, — гг. О школьных типах приготовл. Попов, Изменение формы костей под влиянием не- формальных механических условий в окружающей среде, С. Кириллов, К вопросу об изменении формы грудной клетки и позвоночника под влиянием сжатия и тяжести, С.

Цуран, О соотношении антагонистов мышц конечностей человеческого тела, С. Варавин, Материалы к вопросу о различии проявления сил мышцами верхних и нижних конечностей, С. Рудаков, Влияние различной пищи на величину и форму пищеварительного аппарата и на рост животных одного и того же вида, С. Селицкий, О силах, удерживающих суставные по- верхности в соприкосновении, С. Горбацевич, О влиянии цветов на рост животных. Сирский, О механизме затылочного сочленения и антагонизме мышц этого сочленения.

Ячмонин, О механизме голеностопного сустава. Брауде, О механизме лучезапястного сочленения. Никифоров, Об отношении калибра сосудов к объему внутренностей и отдельных частей тела. Войшвилло, Об отношении калибра нервов к объему мышц. Дронзик, О значении механических влияний на форму черепа. Лесгафт сознавал свою вину в формальном нарушении сро- ков исполнения взятого на себя обязательства, поддавался на- стояниям ГУВУЗа, назначал новые, более короткие сроки представления рукописи, которые вновь срывал, потому что уложиться в них было физически невозможно.

На запрос Главного Управления Военно-Учебных заведений о скорейшем доставлении практического отдела руководства к преподаванию школьной гимнастики я могу заявить, что я еще занят составлением этого руководства и что надеюсь представить требуемый отдел через два или три месяца. Доставление этого руководства, действительно, несколько затя- нулось, в чем я себя немало обвиняю, но приспособление заня- тий физическими упражнениями к школе и к требованиям мо- 1 После ухода Милютина с поста военного министра сменивший его реакционный генерал П.

Ванновский переименовал милютинские воен- ные гимназии вновь в кадетские корпуса. Всеми мерами постараюсь загладить свой грех качеством доставленного труда. В настоящее время у меня весь материал уже собран, и я его приведу только в системати- ческий порядок, укладывая все в рамку руководства. С окон- чанием своих обязательств тороплюсь по мере возможности. Примите уверение в искреннем уважении и преданности готового к услугам Вашим Я. Там были неудовлетворены таким положением дела, о чем можно судить отчасти по резо- люции от 24 декабря года вероятно, нач-ка ГУВУЗа на рапорте генерал-майора Макарова, которая гласила: На запрос Ваш об окончании практического отдела руковод- ства к преподаванию школьной гимнастики я должен ответить, что в настоящее время я еще не успел написать весь отдел, но рукопись этого руководства немедленно будет представлена в Главное Управление до наступления предстоящих каникул.

Кроме того, обязательные мои занятия в про- должении зимнего семестра так много требуют времени, что мало остается свободного, спокойного времени, необходимого для составления руководства. Вполне сознавая свою неточ- ность, я теперь смогу спокойно покончить взятые на себя обяза- тельства. Примите уверение в искреннем уважении и преданности готового к услугам Вашим П.

Первый отдел о про- стых упражнениях теперь переписывается, и его я могу пред- ставить Главному Управлению на первых неделях великого поста; второй отдел об упражнениях на аппаратах — также могу представить во время великого поста, а после пасхи я буду в состоянии представить и последний отдел об играх. Во втором отделе вопрос о вольтижерстве, имеющий значение для военных школ, и в особенности для кавалерийских школ, занял довольно много времени, но зато он является в более полном виде, чем он до сих пор разбирался.

Но ответ этот не удовлетворил чиновников ГУВУЗа, и, не вступая больше ни в какие переговоры с Лесгафтом, Педагоги- ческий Комитет ГУВУЗа на своем заседании от 12 апреля года, обсудив вопрос о постановке преподавания гимна- стики в кадетских корпусах, пришел к следующему совершенно необоснованному заключению: Лесгафта прекратить ввиду того, что система проф.

Милютина в военно-учебных заведениях. Те же реакционные элементы из военно-учебного ведомства не преминули разделаться также и с системой гимнастики Лес- гафта, как они разделались с Учебно-гимнастическими курсами Лесгафта3. С этой целью велась в декабре года и в январе года переписка через директора Финляндского Кадетского корпуса 1 Ф. Но это является предметом уже особого ис- следования. Но не нашлось ни подходящего руководства по гимна- стике, ни человека, способного составить новое руководство.

Это утверждение основывается на следующем: Правда, сроки этого соглашения неодно- кратно и нарушались Лесгафтом, но такое нарушение сроков происходило не по нерадению Лесгафта. Итак, в году русская наука обогатилась оригинальным трудом П. Первый документ — это, в основном, те условия, на которые Лесгафт считал возможным согласиться, приняв в октябре года командировку на и годы от Главного упра- вления военно-учебных заведений за границу.

Второй документ — это план работы Лесгафта в годы командировки. Эти документы важны для нас в следующих отношениях: Во-первых, из этих документов мы узнаем со всей достовер- ностью задачи, точные даты, характер и объем огромной работы до, во время и, отчасти, после командировки за кото- рую Лесгафт взялся и, как это подтверждают другие источники, исполнил ее для ведомства военно-учебных заведений.

Этот вопрос Лесгафт изучал как теоретически, так и практи- чески еще до приглашения в ГУВУЗ; практическая проверка разработанной Лесгафтом системы гимнастики. Этот труд Лесгафт обязывался закончить в году, но по разным причинам он не смог его предста- вить к сроку.

И, наконец, в-четвертых, эти документы свидетельствуют о бесспорном приоритете Лесгафта и русской науки в создании оригинальной научнообоснованной системы физического обра- зования. Первый документ Архивная копия Милостивый государь Никита Васильевич!

Педагогическая гимнастика еще очень мало разработана. Это чувствуется уже давно и высказывается во всех более серьезных руководствах по гимнастике. В Германии педагоги- ческая гимнастика применялась на чисто эмпирических основа- ниях. В гимнастике немцы приучались видеть более средство к объединению, имитируя в этом отношении древним эллинам и приученные также Гутс-Мутсом. Им главное не только схо- диться с этой целью в свободное время, а также съезжаться со всех сторон своего отечества и делать при этом всевозможные патриотические демонстрации.

Поэтому они относятся крайне консервативно к своему Turnen и неохотно допускают какие- либо изменения. В Швеции был сделан в этом отношении зна- чительный шаг вперед, так как там стали относиться крити- чески к отдельным гимнастическим движениям, стараясь при этом давать себе отчет как во влиянии на организм отдельных движений, так и в приспособлении их к отдельным возрастам.

Разработке этой так называемой шведской гимнастики много содействовал известный анатом Рецизиус и профессор Бран- динг. Какая потребность чувствовалась в подобной реформе, видно из того, что эта гимнастика везде была введена во всеоб- щее употребление: Но основатели ее сами говорили, что их способом указано только направление, но дальнейшая разработка еще предстоит, будучи притом возможной только при содействии анатомии и физиологии.

В это время старанием братьев Вебер в Лейпциге и профес- сора Германа Мейера в Цюрихе был выработан совершенно новый отдел в анатомии, занимающийся механикой, статикой и архитектурой костной системы человека.

Основные части на- шего тела кости , их соединения и передвижения были рас- смотрены с чисто механической точки зрения; эти ученые стали также анализировать и знакомиться с элементами различного положения нашего тела, разбирать механику ходьбы, бегания, скакания, прыгания и т.

Все это, однако же, мало влияло на разработку педагогической гимна- стики, в особенности в Германии. Напротив того, во Франции и Англии шведскую гимнастику разрабатывали дальше, изо- брели аппараты, которыми очень остроумно заменяли активные противодействия простым отягощением, а кроме того предло- жили даже способ приводить в действие отдельные мышечные группы применением электричества.

Познакомиться с приготовлением учителей гимнастики в Германии и Швеции — дело не особенно сложное и не требует двух лет: Но необходимо и, сколько мне известно, даже более интересно близкое знакомство с этим предметом во Франции и Англии. Кроме того, необходимы также дальнейшие исследования ста- тики и механики движения и на мертвых телах. Подобный ма- териал очень трудно добывать за границей и очень легко иметь у нас.

Необходимо применить и испытать все, добытое в послед- нее время, на практике и создать педагогическую гимнастику, позволяющую действовать сознательно, принимая во внимание устройство и особенности молодого организма и давать отчет во всех применяемых действиях. Занимаясь в последнее время именно в этом направлении, я при дальнейших своих занятиях все же нуждаюсь еще как в живом, так и в мертвом материале. Поэтому я с удоволь- ствием принял бы командировку на следующих условиях: Я обязуюсь посетить в течение двух лет учреждения, слу- жащие для приготовления учителей гимнастики в Германии, Швеции, Австрии, Франции, Англии, Швейцарии и, по возмож- ности, в Италии; описать применяемый метод, состав админи- страции и устройство учреждения, а о некоторых представить и план.

Я обязуюсь сам заниматься дальнейшей обработкой педа- гогической гимнастики, но для этого я желал бы: Заметим, кстати, что в конструкцию этих аппаратов были внесены Лесгафтом неко- торые изменения, принятые Е. При осуществлении последнего условия, я обязуюсь, по истечении двух лет, составить руководство гимнастики, состоя- щее: Условия эти необходимы, ибо трудно выработать способ гимнастики, не убедясь на практике в удобстве его применения ив приносимой им пользе.

Описанные мною основания уже были применены мною на деле2 и убедили меня в несомненной своей пользе и применяемости, но численные доказательства й демонстрации добытых результатов будут всего убедительнее. Примите уверение в совершенном моем почтении и предан- ности, чем и 15 октября г. Выборгская сторона, Астраханская ул. Милостивый государь Никита Васильевич! Директором 2-й военной гимназии. Право зани- маться в Институте Практической Анатомии при С.

За- ведующим этим Институтом профессором Грубером. Занятия свои я намерен распределить следующим образом: В настоящее время до конца марта г. Ученики, распределенные на группы, будут упражняться по различным способам немецкому, шведскому я мною описанным с тою целью, чтобы по результатам иссле- дований можно бы было сделать оценку названных способов. Это тем более необ- ходимо, что я при оценке и критическом разборе заграничных способов постоянно буду опираться на результаты, добытые во 2-й военной гимназии подчеркнуто нами.

В марте г. С ноября г. Наконец, в марте года я прошу командировать вто- рично за границу, и именно: О всех своих занятиях я буду представлять отчет не менее двух раз в год, а под конец первого года представляю также написанную мною теоретическую часть руководства гимнастики и под конец — вторую практическую часть его.

Примите уверение в совершенном моем почтении и предан- ности, чем и имею честь быть, Милостивый государь, Ваш покорнейший слуга П. Обе архивные копии сняты с документов Гос. Лесгафт Руководство по физическому образованию детей школьного возраста часть первая.

Настоящее руководство по физическому образованию 1 составляет первый опыт постановки этого отдела педагогики на почву антропологии 2. Необходимо первоначально установить научные основы для физического развития, ибо тогда только можно будет, выяснив отношение физических отправлений к умственным, дать с помощью прямых исследований и обобщений научные обоснования умственного и нравственного развития ребенка.

Если все изложенное здесь учение поможет развить в ребенке любовь к труду 3 , если оно действительно укажет способ подготовки молодого человека к производству всякой элементарной физической работы по слову 4 и хотя несколько уничтожит тот произвол, который теперь допускается в этом отделе педагогики, — то цель этого сочинения будет вполне достигнута. В этой первой части руководства изложен исторический очерк и элементарный отдел физического образования. В этом отделе недостает соответственных игр, они будут разобраны во второй части.

В последней части будут разобраны средний и старший отделы — упражнения, требующие большей стойкости и настойчивости, а также знакомство с пространственными отношениями и распределением работы по времени. Наконец, будут изложены игры и элементарные отделы некоторых ремесел. Школа мяча в этой части составлена врачом, г-жой А. Красуской, одной из первых преподавательниц, которые применяли описанное здесь учение в школе, проверив таким образом все здесь сказанное на опыте.

Пятнадцать лет тому назад вышло первое издание I тома руководства по физическому образованию; II том вышел только два года тому назад, когда I том был уже почти распродан. В настоящее время это первое руководство по физическому образованию напечатано в полном размере; очень желательно, чтобы этим сочинением удалось выяснить значение физического образования в школе.

До сих пор в наших школах совершенно оставляют из виду этот существенный отдел школьного образования; очень трудно выяснить представителям наших школ, что такое физическое образование и какое значение оно имеет в школе. Если главная цель школы состоит в том, чтобы содействовать развитию отвлеченного мышления молодого человека, выяснить ему значение личности и развивать у него стремление ограничивать произвол своих действий, то цель физического образования состоит именно в ограничении произвола действий молодого человека и в том, чтобы научить сознательно подходить как к проверке выработанной им мысли, так и к каждой производимой им работе.

Необходимо, чтобы молодой человек был в состоянии взяться за работу только по слову или прочитанному и, таким образом, мог ее исполнять более самостоятельно и даже проявляться творчески. Выяснить этот важный вопрос для школы и есть цель этого сочинения; насколько эта цель здесь достигается, должно показать дело. В этом новом издании прибавлена история основания естественно-исторического метода исследования и значение этого метода в сравнении со словесным методом.

Кроме того, прибавлена еще глава об определении центра тяжести человеческого тела, а также роста, веса и пропорциональности частей человеческого организма. В остальном это издание только исправлено в сравнении с первым изданием. В школах теперь фи- зическое образование 6 или совершенно упускают из виду, или предоставляют этот предмет совершенно неподготовленным или даже просто невежественным лицам, которые вполне про- извольно здесь распоряжаются.

Педагоги так мало занимаются антропологией, они так мало наблюдают за своими учениками или воспитанниками, что совершенно не выясняют себе отно- шения физического образования к умственному и нравствен- ному, а также той неразрывной связи, которая между ними существует. Повидимому, и краткий исторический очерк уже покажет нам, что дело это не всегда было в том безотрадном положении, в каком оно в настоящее время находится, а что, Напротив того, был период, когда эмпирическим способом, на основании одного наблюдения, дошли до понимания всего зна- чения физического образования и всей связи, существующей между ним и умственным, а также эстетическим образованием.

Интерес учений этого периода еще увеличится, если принять во внимание, что антропологические данные, полученные при применении индуктивного метода к изучению человека, вполне согласуются с главными положениями применявшегося в этом периоде способа. Следовательно, исторический опыт и научные исследования вполне согласуются между собою и поэтому они должны бы полагаться в основание наших действий в настоя-.

В настоящем историческом очерке я намерен остановиться только на более существенных учениях и методах физического образования и оценить главное их значение. Весь очерк можно разделить на три периода: В этом периоде мы рассмотрим вкратце физическое образование в древней Персии, затем оста- новимся главным образом на состоянии этого образования в Греции, которое можно назвать классическим, и закончим пе- риод — разбором состояния этого дела у римлян.

В Китае воспитание состояло, собственно, в безусловном и неизменчивом повторении сыном всех приемов и обрядов, исполняемых его отцом, примененных и приспособленных ко всякому частному случаю; при этом, понятно, совершенно исключалось всякое индивидуальное проявление человека. В Индии человек является членом определенной касты, кото- рой он поглощается и в служении которой он воспитывается, В Персии же, насколько известно, воспитывался гражданин; здесь поэтому явилось, повидимому, впервые национальное вое?

Оно было главным образом направлено на физическое развитие юноши, главною задачей его было достигнуть воз- можно большего проявления телесных сил и быстроты, а также душевной бодрости и терпения. О персидских юношах Геродот говорит, что их обучали трем предметам: До семилетнего возраста дети воспитывались в семье, затем они поступали в общественные учреждения, которые существо- вали как в столице, так и в местах, где жили сатрапы.

Здесь мальчики воспитывались со своими сверстниками, получали очень простую пищу, приучались к правдивости, справедли- вости и самообладанию и упражнялись в беге, пускании стрел,.

С пятнадцатилетнего возраста они занимались военными упражнениями, охотой и должны были охранять общественные учреждения, в особен- ности помещение суда. При этом они приучались выносить тер- пеливо как жажду и голод, так холод и жару; они должны были мужественно противостоять всяким опасностям. Деятельная и умеренная жизнь требовалась как от юношей, так и от взрос- лых граждан.

Они, видимо, придерживались такого положения, что чем более деятелен организм, а следовательно, и расход его и чем относительно умереннее приход, тем менее должны быть выделения в организме и тем менее является возможность накопления в организме малопроизводительного материала. Поэтому строго порицалось и преследовалось, а в публичных собраниях совершенно не допускалось всякое сморкание, пле- вание или удаление из общества из-за каких-либо потребностей организма, всякие большие извержения или ожирение.

Человек с большим ожиревшим животом совершенно не смел показы- ваться в обществе: Воспитателями избирались только самые почтенные члены общества, и притом непременно требовалось, чтобы они уже достигли пятидесятилетнего возраста. До конца семилетнего возраста ребенок не мог подвергаться каким-либо телесным наказаниям, связанным с действиями 1. Поэтому перейдем теперь к более достоверному разбору воспитания в Греции, тем более что греки были такие замечательные наблюдатели, что только у них и можно признать существование физического образова- ния, так что современная наука, в главных основаниях, должна признать только такое ведение этого образования за правиль- ное 8.

Это — действительно классический период физического образования, но, к крайнему сожалению, мало у нас изучаемый, а еще того менее применяемый на деле. Посмотрим в кратком 1 К.

Шмидт, История педагогики, 3-е изд. Эстетическое развитие древних греков было настолько вы- соко, что они до сих пор служат нам учителями геометрии, поэ- зии, ораторства и пластических искусств, ваяния и строитель- ного искусства.

Понятно, что у народа, так увлекавшегося эсте- тическими внешними проявлениями и гармонией форм, необхо- димо должно было возникнуть стремление содействовать раз- витию правильных форм у человека, а также полной гармонии его образования, чтобы его эстетическим формам вполне соот- ветствовали эстетическая речь, а также все его действия и дви- жения.

Одним из главных моментов в жизненном идеале каж- дого гражданина Греции было здоровое, сильное, правильно сложенное, красивое тело, с бодрым, живым духом 9. Поэтому главною целью всех физических гимнастических упражнений в Греции было возбуждение и развитие всех телесных способно- стей и сил, силы и ловкости всех членов и вообще развитие вполне здорового и красивого тела, с бодрым и рассудительным умом, что необходимо для общественной, свободной и много- сторонней жизни.

Павзаний приводит следующий случай, указывающий на господствовавшие в Гре- ции мнения относительно физического развития: Когда он уже перестал готовиться к со- стязаниям, он все же ежедневно испытывал свои силы тем, что натягивал большой лук.

Однажды он предпринял путешествие и не мог поэтому в это время продолжать свои упражнения. Идеал жизни Тимантеса как увенчанного бойца состоял в неослабеваемой силе; убедившись в своем несоответствии с этим идеалом, он не счел себя достойным жизни.

Только в Греции, говорят историки, жители отличались от всех других наций своим свободным благородным видом своими плавными движениями, своими стройными и бойкими действиями2.

С ранней юности они укрепляли свои силы в своих гимназиях и палэстрах, так что молодой человек только тогда приступал к умственному своему образованию, когда он уже 1 Я. Краузе, Гимнастика и состязания у эллинов, Лейпциг, , т. Краузе, там же, т. Достигал возможно большего развития своего тела. Приводят многих из выдающихся философов Греции, которые очень много занимались гимнастикой и соединяли красивое и сильное тело с здоровым бодрым духом.

Из них Пифа- гор и Платон выступали на состязаниях и первый даже одер- живал победы на олимпийских играх. Поэтому и старцы их, рак Софокл, Сократ, Платон, сохраняли до самых преклонных лет свежий и живой дух. Метод гимнастических упражнений в Греции был уже основан на наблюдении над движениями, их законами, причинами и динамическом значении их в животном организме вообще, а в особенности в организме человека, В особенности богаты такими замечаниями естественно-истори- ческие сочинения Аристотеля о различных формах движений у животных, об их причинах, составных частях и производстве, а также о влиянии их на отправления организма вообще.

На основании своих наблюдений они заметили, что человеческий организм становится не только сильнее, но также симметричнее и красивее, жизнь его выражается не только энергичнее, но ярче и бойчее, если деятельность его органов возбуждается дви- жением; когда последним вызывается внутренняя теплота, уси- ливается течение крови и уравнивается ее состав, питательные соки более равномерно распределяются по организму, и все это содействует усилению деятельности мышц и нервов.

Поэтому гимнастику, или учение о физическом образовании, и разде- яли на диэтетическую и эстетическую. Кроме того, в Греции еще различали гимнастику военную и этическую. Задача военной гимнастики со- стояла в развитии сил и стойкости тела, ловкости и настойчи- вости, вообще она заключалась в достижении возможно боль- шей годности к войне; наконец, цель этической гимнастики состояла в том, чтобы упражнениями возбудить отвагу и реши- тельность, сознательное отношение к своим действиям и быст- рую сообразительность, невозмутимость духа в силу задержи- вания возбуждающихся аффектов, привычку к порядку и постоянство, чтобы вместе с умственным развитием возбудить и сохранить возможно большую гармонию в душевном состоянии.

Характер упражнений несколько отличался у ионических и дорических племен. В ионических странах, и в особенности в Афинах, проявлялось, главным образом, стремление к разви- тию внешней красоты и изящества, к развитию стройного, сво- бодного вида, легкости и грациозности движений и действия, что здесь, видимо, значительно преобладало над силою, стой- костью и устойчивостью или закаливанием против неблаго- приятных влияний.

В дорических же странах, преимущественно в Спарте, явно преобладало стремление развить последние ка- чества, а также привить привычку к труду и невзгодам, к по- стоянству, выносливому отношению к различным нуждам, к страданию и к сохранению присутствия духа Быстрота и ловкость в действиях достигалась в спартанской военной гимна- стике быстрым бегом или бегом взапуски и игрою в мяч, вслед- ствие чего юноши, дошедшие до зрелого возраста, у них даже назывались метальщиками.

В Афинах идейная цель как будто преобладала над физическою, между тем как в Спарте, глав- ным образом, предъявляли требования к крепости тела, необ- ходимые для служения государству, которому также часто при- носились в жертву личная свобода и самостоятельность и даже более широкое общее образование, составлявшее главную цель воспитания в Афинах Образованный афинянин был всегда изящен, очень восприимчив ко всему хорошему и прекрасному, светский человек и гражданин; здесь всего более придержива- лись и применяли положение, высказанное Аристотелем: Гимнастическими упражнениями здесь достигали сдер- жанности, умеренности и самообладания, приучали терпению и внимательности.

Прилагаемый план гимназии, составленный по Витрувию2, всего лучше показывает, насколько учение в Греции было свя- зано с исполнением различных гигиенических мер, поддержи- вающих деятельность кожи и приучающих к чистоте и опрят- ности.

Главное четырехугольное здание с двором перистилий на середине состояло с трех сторон из помещений для бесед философов и риторов экседре ; помещения эти отделены со стороны двора колоннами. С четвертой стороны были поме- щения, предназначенные главным образом для сбора юношей, обмываний, обтираний, некоторых игр и т. В основу теории дошкольного воспитания он положил следующие принципы: Вклад ученого не ограничивается только развитием определенной научной теории, концепцией физического воспитания подрастающего поколения.

Петр Францевич целенаправленно продвигал свои идеи в жизнь. Созданные им в году курсы для воспитательниц и руководительниц физического образования были востребованы и необходимы не только в период своего создания, но и позже. Не смотря ни на какие трудности учащихся , посещавших, эти курсы становилось все больше. Потребность в образовании все большего числа людей, привела к необходимости преобразования курсов в году в Вольную высшую школу, которая в году насчитывала более двух тысяч слушателей.

Лесгафта был оценен всего через несколько лет после его смерти. Первый в истории новой России институт физической культуры был назван именем Петра Францевича. По сегодняшний день это самое востребованное, передовое учебное заведение в нашей стране. На современном этапе развития педагогики идеи , теории, принципы и методы П. Задачи физического воспитания подрастающего поколения расширяются и актуализируются.

Технический прогресс с одной стороны принес человеку благополучие и свободу, но с другой сделал его физически слабым и незащищенным от различных внешних воздействий. Не смотря на прогресс в сфере медицинских технологий, сохранение и укрепление здоровья остается основной работой человека, которая требует от него напряжения сил и воли.

История методология науки о физической культуре: Демянко Татьяна Вячеславовна методист. Педагогические условия организации физического воспитания детей младшего дошкольного возраста в семье и ДОУ Выбранная тема является в настоящее время особо актуальной, так как правильное физическое воспитание и развитие детей — одна из ведущих. Сегодня мы получили свидетельства о том, что прослушали замечательный семинар уникального.

Дидактические игры своими руками для физического воспитания дошкольников Вашему вниманию я предлагаю несколько дидактических игр, сделанных своими руками, для физического развития детей дошкольников. Формы физического воспитания детей до з х лет Презентация о средствах физического развития детей первого года жизни. Гимнастика и элементы массажа. Психолого-педагогические и исторические аспекты нравственного воспитания Актуальность нравственного развития и воспитания.

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество. Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Лесгафт был учителем и другом демократической молодежи, человеком непреклонного долга, честным, бескорыстным, он уважал п любил людей труда.

Лесгафта складывалось под влиянием философско-материалистических идей революционных демократов и па основе научных принципов физиологии и психологии И. Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения. Лесгафт выступал против теории наследования способностей. Будучи материалистом, Лесгафт вел активную борьбу с теми педагогами, которые признавали наследственность ведущим фактором в формировании личности.

В противовес этому антинаучному, реакционному положению Лесгафт указывал на ведущую роль воспитания и образования в развитии личности-человека. Но, выявляя движущие силы развития личности человека, П. Лесгафт все же не смог дать подлинно научного решения вопроса о ее психическом развитии, о роли воспитания в этом процессе, он подходил к решению этого вопроса с антропологических позиций.

Как идеалист в понимании общественных явлений Лесгафт не мог вскрыть общественную сущность природы человека и показать подлинные движущие силы его развития. Лесгафт со всей силой своего научного авторитета восстал против применения педагогами и родителями в практике воспитания так называемых искусственных прибавочных раздражителей — возбудителен, которые понижают впечатлительность детей.

Детей водят по театрам и различным публичным зрелищам и собраниям, даже устраивают особенные детские балы, для которых их украшают роскошной одеждой и тем приучают к роскоши и соревнованию. В результате дети оказываются вялыми, апатичными, безучастными к занятиям в школе. Чем сильнее возбудители, тем более притупляется и понижается впечатлительность ребенка, в результате оказывается нужно постоянно увеличивать возбудитель, чтобы получать необходимый эффект.

Выступление Лесгафта против притупления впечатлительности детей искусственными раздражителями имело важное значение для улучшения практики воспитания, оно не утеряло значения и в наше время. Лесгафт смело выступал против произвола и насилия над личностью человека, царивших в то время в школе и семейном воспитании детей.

Он остро и убедительно критиковал словесное-книжное образование, отрыв школы от жизни, осуждал рутинные педагогические приемы принудительного характера. Лесгафт показал, как часто в условиях семейного воспитания уродуется личность ребенка, как уже в дошкольные и ранние школьные годы формируются разные отрицательные типы детей — лицемерные, честолюбивые, мягко забитые, злобно забитые, угнетенные По его мнению, проявление того или иного типа — прямое следствие влияний семенной жизни: Рисуя школьные типы детей, Лесгафт показал все многообразие и богатство психических особенностей детей разных возрастов и общественных классов.

Лесгафт считал необходимым для воспитателен, учителей и родителей изучение детей в процессе повседневной жизни и воспитательной работы: Лесгафт изложил научные основы семейного воспитания детей, он выдвинул перед родителями требование: Лесгафт особо выделял период семейного воспитания со дня рождения ребенка до поступления в школу до конца седьмого года , которому придавал весьма важное значение в развитии личности человека.

Лесгафт видел главную задачу родителей в том, чтобы они создали в семье такие условия, которые позволили бы детям с раннего возраста свободно и гармонически развиваться, посильно участвовать в деятельности взрослых. Правильно поставленное семейное воспитание, по мнению Лесгафта, должно создать нормальный тип ребенка, сохранить и развить ценнейшие его качества: Основными путями для развития нормального типа Лесгафт считал: Совершенно недопустимы телесные наказания детей.

Они вредны с биологической, психологической и педагогической стороны. Лесгафт был знаком с практикой фребелевских детских садов за границей, а также русских платных детских садов в Петербурге и считал их учреждениями, не отвечающими требованиям правильного воспитания и развития детей: Лесгафт выступал против систематизированных и строго регламентированных игр и занятий, рекомендованных Фребелем.

Он считал, что содержание первых игр и занятий детей должно иметь отпечаток социальной среды, которая их окружает, своеобразно отражать деятельность близких им людей. Лесгафт указывал, что родителями и педагогами при выборе средств воспитания должны учитываться такие ценные качества ребенка, как впечатлительность, восприимчивость, стремление к самостоятельной переработке воспринятого, к разнообразно деятельности и играм.

Лесгафт в основном правильно критиковал систему Фребеля. Лесгафт считал возможным использовать лишь отдельные игры и занятия Фребеля в семейном воспитании детей, но на основе иной методики.

Признавая существование детских садов лишь как неизбежность и необходимость для детей, лишенных родительского попечения и заботы, Лесгафт настаивал на том, чтобы в них была решительно изменена воспитательная работа, чтобы они приняли совершенно другой характер.

Детский сад должен походить на простую семью, считал он, иметь удобное помещение; детям должна быть предоставлена большая свобода в играх и занятиях, особенно на открытом воздухе. Указывая, что естественной и незаменимой воспитательницей детей преддошкольного и дошкольного возраста является образованная мать, Лесгафт считал необходимой и неотложной задачей развитие женского образования в России.

Заслуживают быть особо отмеченными ценные взгляды П. Лесгафта на важную роль игры и игрушек в воспитании детей дошкольного возраста в семье и детском саду.